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聾兒語言康復訓練

  發表日期:2010年12月20日          

聾兒語言康復訓練

  聾兒語訓是一門科學,它不僅需要語訓工作者具備一定的思想素質,奉獻精神和專業知識,更需要在實踐中不斷探索,總結和創造科學的語言訓練方法。對于配戴助聽器的聾兒來說,科學的語言訓練方法包括很多內容,但就建立聾兒的聲音和語言意識而言,最終是要通過語訓工作者的言語聲音發揮作用。因此,語言訓練教學發聲在整個聾兒語言康復訓練中占有非常重要的地位。用什么樣的語言聲音對配戴助聽器的聾兒進行訓練,怎樣通過語訓工作者的發聲達到聾兒語言康復的最佳效果,是每個語訓工作者必須研究的內容。

   語訓發聲的特殊性及其概念
   社會生活中存在著語言教學(外語教學)播音,朗誦,歌唱,戲曲等多種發聲,它們各自有著不同的概念和要求,相互之間既有聯系又有區別,但任何一種發聲都與其發聲對象發聲目的有著不可分割的聯系。聾兒語訓發聲也是這樣,它有別于上述任何一種發聲。如果給語訓發聲下一個定義的話,筆者認為語訓發聲就是以口語普通話為基礎,以聽力殘疾兒童年為對象,以語言康復為目的,與聾兒聽覺感受能力相適應,訓練性和教育性相結合的一種特殊教育發聲。語訓發聲既不是孤立存在的,也不是沒有職業要求的。正如會說普通話并不一定能當播音員一樣,語訓發聲也不是任何發聲就能取代的,它是在正常發聲基礎上進行的科學,系統,專業的發聲。

    聾兒語訓發聲與正常發聲的聯系與區別
    聾兒語訓發聲與正常發聲既有聯系,又有區別。
    語訓發聲與正常發聲在發聲原理和方法上有相同之處,即都必須遵循發聲的基本規律,必須經過一系列相關器官的協調配合發出聲音,都是由言語呼吸推動聲帶振動,使聲腔里的空氣發生震蕩形成音波。

    區別方面
    語訓發聲雖與正常發聲有著不可侵害的聯系,但又不完全等同于正常發音。如果說正常發聲是語訓發聲的基礎,那么語訓發聲就是建立在正常發聲基礎上的專業化的發聲,主要區別如下:

    發聲對象不同
    正常發聲反面對的是健聽人,而語訓發聲面對的則是具有不同程度聽力損失并配戴助聽設備的聽力殘疾兒童。

    發聲的目的不同
    正常發聲的目的是通過發出的聲音表達某種思想,情緒,愿望,要求或傳遞某種信息等等,聲音的接受者不需要將聽到的話再說出來,其本身不具備教學和示范作用;而語訓發聲不僅僅是要表達這些,更重要的是還要給接受者提供聲音標準和樣板,使聲音接受者能夠學會說話并對聽到的聲音進行重復。其中既有教與學之間的反饋,也有聾兒發聲的自我反饋。因此語訓發聲本身具有教學作用和示范作用。

    發聲的標準不同
    正常發聲以發音正確,表達清楚為標準,而語訓發聲不僅要發音正確,還要清晰,響亮,以達到讓聾兒能聽到并能聽清楚的程度。簡單說,語訓發聲是以發聲圓潤響亮,吐字清晰準確,送音集中持久,保證聾兒能夠聽到,聽清,同時還能發出并模仿得好為標準的。

    發聲的方法不同
    正常發聲在音高,音強,音長和音質上沒有特殊要求,只要自然發出就可以了。而語訓發聲在音高,音強和音長音質以及發聲力度,爆破,磨擦和共振腔的不同開合程度等方面都不同于正常發聲。語訓發聲從言語呼吸,憋氣,聲帶振動,唇齒舌的配合到共鳴腔的暢通無阻,從發聲響度,清晰度,語速,語氣,停頓到輕重等方面都有具體要求,因而有別于正常發聲。
    綜上所述,語訓發聲具有正常發聲的所有基本特征而正常發聲則不必包含語訓發聲的所有特征。正常發聲是自然的,原始的發聲,以達到表達某種愿望,情緒和實現交流為目的,而語訓發聲則是系統化,專業化,雙向性的,以適應特殊對象的特殊要求為標準,除了具備正常發聲的基本功能外,還要擔負起為特定聽眾即聽力受損聾兒提供語言康復的功能。通過語訓發聲,讓這些特殊性聽眾從聽覺入手,感受和認識語言聲音,從而激活大腦對發聲,校音系統的參與調控能力,達到學會發聲說話和運用語言的目的。語訓發聲要適應聲音接受對象的聽力要求,反過來,接受者發出的聲音也要接近和達到語訓發聲的標準。
1。家長的積極參與

  沒有任何一個康復明星是完全由老師訓練出的,老師只能教你所不能教的,家長在語訓中起著主導作用。給聾兒營造一種被接受和被愛的氣氣氛,是教育的前提條件,聾兒如能得到親人的愛撫,關懷心情就會舒暢,情緒就會穩定,就愿意積極參與教學活動。

  2。注重聾兒良好行為習慣的培養,保持控制權

  “哭”是孩子為達到目的的一種手段,沒有一個孩子是哭死的,千萬不要給他機會,硬一次心腸,掌握了控制權,后面就好辦多了。

  3;孟胝f話----想象力的重要性

  人類沒有想象力是不行的,人類如果沒有幻想過像鳥兒一樣飛翔,就不可能有飛機。聾人尤其是聾人家長,如果你從來沒有幻想過要說話,那么你一輩子就只能語言和思維的啞巴,你有多大的說話想象力,就會有什么樣的說話程度,因為你已經開始為語訓而奮斗了。

  不要認為自己的孩子是聾人,要把他想象成正常人,溝通有障礙是不要從聽力上找原因,而是從思維上找原因。你把孩子看成是聾人,他自己怎會把自己當作正常人呢?

  4。教學內容要實際

  聾兒語訓千萬不能剛開始就死攻拼音,拼音在早期語訓中起著練聲的作用,在后期語訓中才起著正音的作用。大量實踐測得聾兒在識字量達到2000個左右時,再正規學拼音效果最佳。正常兒童到了六 七歲時也有發不清楚的音。

  聾兒學習輔音的一般順序
  3——4歲 b p m w h
  4——5歲 d t n g h j
  5——6歲 f k l q x
  6——7歲 zh ch sh l
  7-----8歲 z c s r W


  5!翱褶Z濫炸”式的語言教學是現代聾兒語訓的精華

  正常孩子是由外界聲音的“狂轟濫炸”,進而刺激大腦語言中樞,導致語言的產生。而聾兒則是自身發音的“狂轟濫炸”,用發聲記憶來代替聽力記憶。

  在早期訓練時對聾兒的閱讀能力進行“狂轟濫炸”,盡快地形成發音庫,用喉部的發音記憶儲存代替大腦語言中樞的聲音儲存,走被動語言之路,說什么前會想一下學過的文字發音。當然年齡越小的孩子自覺說話能力差些,這并不防礙以后的主動說話能力,因為他已經儲存了大量的聲帶記憶,只要大一些的時候,一旦有自覺說話要求,則聲帶記憶啟動,口語就會像泉水般涌出來,運用熟練以后就然而然形成后期主動口語。

  正常孩子上學前可以一字不識,因為他會說話,但聾孩子有能力上正常學校的,之前他已能看懂一般的兒童讀物了。


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