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如何培養自閉兒童的語言,發展邏輯思維能力

  發表日期:2010年10月16日          

對于自閉癥兒童一般說來,言語發育遲緩。在社會交往中很少使用言語,即使使用也多為模仿言語、刻板言語、言語奇特、言語的可懂性差。主要表現為語言的理解能力以及運用能力發展很緩慢,他們不能及早地正確理解別人所說的的含義,或者是模棱兩可,或者是斷章取義;同時對語言結構掌握很差,只能講些簡單句、情景性的句子,句子結構極不完善。這一切阻礙了他們的思維發展。因此,對自閉癥兒童的語言干預顯得尤為重要。
    語言能力的培養可分為二部分。一是語言理解的能力,二是語言的表達能力。在兩者的關系中理解是表達的基礎,表達是理解的深化。為了要增進自閉癥兒童的語言能力
    一、首先要加強自閉兒童對語言的理解能力,發展邏輯思維能力
    語言理解能力的培養是一個循序漸進懂得過程 :
    首先第一步就是對簡單言語指令的理解,簡單言語指令包括:(1)站起來(2)坐下(3)拍拍手(4)跺跺腳(5)摸摸椅子(6)張開嘴(7)點點頭等,在平時的教學中我們要采取各種方法利用教具和實物來吸引兒童的注意力,對不動聲色言語符號尚未掌握兒童,應先形成對言語符號的理解,使其掌握日常生活中常用的的語言符號?蓮膯我糸_始,符號與事物統一等等。通過圖片(或實物)、手勢符號和言語符號等相結合的方式,如對“洗臉、抱抱、喝水、睡覺”等日常用語的理解和模仿。
    其次對于已掌握一定的言語符號的兒童則要進行擴大詞匯量訓練,循序漸進的逐漸導入更多的詞匯,多以日常生活中出現頻率高的開始,并加強詞匯的擴展,初期由名詞導入。進而學習動詞,形容詞等,強化空間方位詞、大小、多少等詞匯的理解,能理解物品的功用等。
    再次當兒童的詞匯水平達到一定程度后,逐步讓兒童理解兩步指令,如對:媽媽拿杯子喝水。等兩詞連續動作句式的理解,并提供兒童選擇與學習類似句式“誰拿什么做什么”,如:揚陽拿梳子梳頭發。老師拿笤帚掃地。媽媽拿鉛筆寫字等等類似的句子。在反復的訓練中強化這個句式。使學生在感知和模仿的過程中理解語言。逐漸向完整句式的理解過渡。
    然后在理解簡單句子的基礎上逐漸理解復雜的句子和語法。比如在學習了“什么怎么樣”“誰拿什么做什么”“做得怎么樣?”的句式以后,我就把這些有連續性的句式結合起來去理解一個情景。通過一些連續性的圖片或者動作來再現這些情景,體會之間的聯系。比如在描述“地臟了,老師拿著笤帚掃地,掃得干干凈凈”這個情景時候我設置了三幅圖片,分別讓學生理解每幅圖片的意思,老師再把三幅圖片按順序進行表達。讓學生根據老師的表達同時拿起相應的圖片并按順序放好。過度到讓學生獨立地排序,如果排對了說明他理解了這三幅圖片之間的聯系。最后讓學生根據老師的指令去做掃地這件事情。達到語言理解與行動的統一。語言理解能力的提高為過度到語言的表達能力打下了堅實的基礎。
       
    最后最好是能透過孩子在日常生活中的衣食住行與在游戲的過程中,配合簡短、清析的語句,將孩子在從事的活動說給他聽,如:媽媽幫小明穿衣服、水開了,爸爸灌水、娃娃搭公車、頭發長了,媽媽帶我去理發等等,也就是把實際的動作與語言的配合緊密結合起來,幫助自閉癥兒童了解語言的實質義意。
    二、培養自閉兒童的語言表達能力 ,發展邏輯思維能力
    語言表達能力的訓練為一個復雜且因孩子而異的長期歷程,在理解的基礎上,以手勢語言進行表達訓練(如食指指物等),逐漸導入言語表達訓練,同時建立有意義音的表達,起初由已有的單音開始,同時可利用實物或圖片進行。訓練過程中還注重兒童對語言符號能進行有意義的表達,并注重主動、流利的交流表達,能正確使用有意義的單詞。開始需從事物名詞開始引入,動詞、形容詞要按照接受信號的情況而定。過程中也可滲透疊詞的應用,視兒童對語言的使用情況,可結合老師的提問方式進行單詞表達,或逐步向兩詞句表達,如:“媽媽吃”,“洗香蕉”等,直至更高級的句式表達過度。當兒童的表達能力達到一定程度后,要培養兒童主動表達和詢問表達能力的發展。一般的訓練進階如下:模仿動作(訓練視覺注意力)→聽口令做動作(視覺與聽覺的配合)→叫名反應(訓練聽覺注意力)→強化發音→仿說單音→仿說單字→仿說詞→仿說句子→自動說→練習簡答→使用人稱代名詞→簡單對答→敘述。
    (一)培養和激發孩子進行語言表達的欲望和信心
    1.在語言訓練的過程中,運用最多的策略是鼓勵。能力再弱的孩子也有他的“閃光點”,從發現他們的優點入手,及時地給予肯定與鼓勵,不斷強化其積極向上的認同心理,不放過一個微小的動作,只要是行為意義積極的,都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等語言進行鼓勵。
        
    2創設成功的機會:
      對于語言發展特別遲滯的孩子,適當降低標準,使孩子有成功的機會,這樣可以收到意想不到的效果,它會使孩子從不難獲得的成功體驗中獲得自信。當孩子獲得點滴進步時,則可適當地夸大孩子的進步,因為孩子能有進步,對他來說是不容易的,老師的夸獎“進步真大”能調動孩子心理中的積極因素,使孩子期望自己能有更大的進步。
    (二)創造語言交流的情景,培養語言發展的土壤
       
    1如果孩子用非語言方式表示她想喝水,不要因為她指著杯子就給她。相反,把一瓶關得緊緊的水給她?粗,等待,你不要說話。等她來說要求你打開,或者他用語言表示請你幫忙時才幫她打開。

        2) 如果孩子想楔子,給她紙但是不給她筆
    (或者給她筆,但不給紙)?粗,并等待。目的是提高他的主動語言。如果她不說話,把她要的東西拿起來給她看,(這是視覺輔助)你還是不要說話。直到他說了他要的東西,再給他。

        3)
    他想吃他喜歡吃的東西,只要他認識那東西你就不要隨意拿給他,要舉在他眼前,直到他主動提出要求并用語言表達他的欲望以后你再拿給他。
    (三)促進評論,引發思維
    我們的目的是教孩子觀察環境里的事情,并且對這些事情作相關的評論;蛘吒鶕蠋煂ι磉吺挛锏牡拿枋鰜碜龀稣_的評論和判斷。先從環境里的不平常的東西開始,是一個有效辦法。這些奇怪的事可能是自然發生的,也可能是你有意設置的。比如:把手套戴在他的腳上,同時說:"錯了!"當孩子看著你的時候,你把襪子穿在手上,然后給他機會評論你的行為,等他說:“錯了!”如果他不說話,你示范,說:"錯了",同時你自己搖搖頭,用表情表示這是很好笑的事;蛘吣銇砻枋鏊煜さ囊患挛,故意描述錯了,叫他來評論然后改正過來。比如:我在描述國旗的時候我是這樣說的“這是一面紅色的國旗,它是正方形的,在它的上面有4顆綠色的五角星!蔽颐枋鐾炅艘院蠼o他一定的思考的時間,然后問他老師描述得對嗎?他說不對,接著我又問哪里不對了?結果他就把我錯的地方一一改正過來了,同時我還叫他回憶了我當時是怎么描述的,強調了我把五說成了四,把黃色說成了綠色。通過這樣的訓練方式培養了學生的語言,也發展了他的思維能力。
    (四)訓練內容先固定再變化,由簡到繁,提問的方式由模仿到獨立,思維層層深入
    孤獨癥孩子刻板、重復的特質,也能成為他們學習的優點。以相對固定的語言、形式開展游戲、交流,他們會感到安全、舒服,教師只要在他們能完全掌握一個知識點的時候,稍微加入一點新內容,就像搭積木一樣,等穩固了再往上放一塊,孩子會在不知不覺間接受變化。讓內容盡可能地延伸,讓能力得到更廣泛的運用,讓思維得到更廣泛的發展。比如:我在教學生認識小蝌蚪的時候
    ,我就以提問的方式來叫他說說小蝌蚪的樣子。我在提問的時候故意放慢了速度,我就問小蝌蚪全身是什么顏色的?(給他整體的感覺)腦袋是什么樣子的?尾巴是什么樣子的?當他不知道該用什么詞來回答的時候,我就提示了他(腦袋是大還是?尾巴是長還是短?),這樣減小了回答的難度。他就回答大大的腦袋,長長的尾巴。然后我又讓他觀察,小蝌蚪生活在哪里?他很容易地回答出生活在水里,接著我又問他知道小蝌蚪長大了變成什么了嗎?他馬上說不知道。在他有欲望知道的時候我就告訴了他“小蝌蚪長大以后會變成一只綠色的小青蛙”接著我就拿出幾張小動物的圖片叫他找小蝌蚪張大以后變成什么了?他一下子就找到了小青蛙。接著我完整地描述了小蝌蚪的樣子,然后就要他完整地描述一下小蝌蚪的樣子,我按順序指點小蝌蚪的部位,在描述長長變成小青蛙的句子時我拿出了小青蛙,結果他真的能很完整對描述下來了。最后我叫他根據我提問的方法來問問我。就這樣在我經常進行這種方式的訓練下,他學會了提出簡單的問題,并在一問一答中發展了很強的邏輯思維能力。


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