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我校辦學特色

  發表日期:2010年6月23日      作者:kdn     

泊頭市聾啞學校始建于1991年,是我市唯一一所特殊教育學校,主要招生對象是適齡聾啞兒童,自200年開始招收智力障礙兒童一個教學班。泊頭市聾啞學校還是我市三類殘疾兒童隨班就讀指導中心。

泊頭市聾啞學校始建于1991年,是以先辦班后建校的形式逐步發展起來的。后四易其址,于200111月遷入現址。

學校位于龍華街中段,占地1600平方米,其中教室占地540平方米。學,F有普通教室5個,專用教室2個,共有教學班5個,學生40人,其中語訓班1個,培智班1個。

學校有教職工21人(含外調2人),其中專任教師13人。教師職業技術方面:高職教師2人,中職教師11人,初職教師7人,工人1人;教師學歷方面:大專以上學歷18人,中專及高中學歷的3人。其中特殊教育師范畢業的10人,受到特殊教育培訓的11人。學歷達標為100%;教師普通話合格率100%;全部教師都在接受繼續教育。

辦學宗旨:我校本著以德立校、育人為本辦學宗旨,遵循特殊教育的辦學規律,以深化教育改革為動力,教科研為先導,康復為基礎,育人為根本,傳授知識為核心,勞技為橋梁,回歸主流社會,大膽實踐,積極探索,全面實施素質教育。

辦學目標

我校根據學校實際情況,提出“一個目標、兩種特色、三個重點”的發展思路。

辦學特色

用口語教學、以評估檢驗。

2002年開始招收第一個語訓班,到現在已有30多名學生能開口說話,并且能和正常人進行簡單地交流。學知識時用純口語教學,不再依靠、依賴于手語。我們選擇使用的是普校的教材,聾生在開始利用一年半的時間學習正常孩子一年的課程。在三年級時再一次分配,學習好,語言能力強的孩子還可以到普校去學習,F在我校已經取消了手語教學班,全部為口語教學。

打破以成績論成敗的觀念,實行個體教學評估檢驗教學質量 。鑒于特殊學校的特殊性,學生的聽力情況、智力水平以及單軌式班級都制約著學校對教學效果的考核,以往只能靠家長的評論,學生和同齡下一個年齡段的普校學生的對比來模糊的考核。鑒于這一現實情況,根據其他學校的經驗,我校本學期開始個體教學評估。即學生不再和其他學生比較,只和自己上一次的學習情況比較。入學時做一個入學評估,然后每學期末做一次評估,讓家長、學生看到、感受到進步的程度、學習的效果。首先試行的是語訓教學評估,評估分為助聽器聽力補償情況評估、聽力能力評估、言語能力評估、希-內學習能力評估四個方面。明年春季開始培智班的教學評估和聾生班教學評估。以評估讓家長看到學生進步的程度,以評估引導學生的學習方向,以評估督促、指引教師的教學目標。

泊頭市聾啞學校始終將群眾利益放在首位,切實保障殘疾兒童權益,維護殘疾兒童心靈成長,受到殘疾兒童家長的普遍贊譽。學校以聾兒學前康復為重點,以傳授知識為核心,以培養學生勞動能力為目的進行積極實踐,取得明顯成效。具體做法是一、在教育理念上堅持殘疾兒童“一個都不能少”的目標。2009年暑假期間學校通過電話聯系泊頭市657個自然村的負責人將全市學前教育和九年義務階段適齡殘疾兒童的數量、類別、殘疾程度進行了摸底;同時以仍未上學的殘疾兒童家庭為重點進行《義務教育法》《殘疾人保障法》等法律法規宣傳,促成27名殘疾兒童進入聾啞學;蚓徒雽W學習。二、在教育實踐中彰顯口語教學、個體評估兩大特色。學校以聾兒康復為出發點推行全口語教學,新生入學先進行兩年的語訓再進入口語班學習知識;學校還以增強殘疾兒童自信心為出發點,推行個體評估,讓學生和自己上一階段的學習情況對比,而不是和其他學生對比。三、在教學管理上把握學校、教師、學生三個重點。制定一系列安全制度,對學生采取無縫隙、全方位照顧來營造安全的學習環境;建立學習制度,聘請專家講座來提高教師隊伍整體素質。學校在今年11月份的滄州市特教督導檢查中獲得滄州市局領導的贊揚;今年12月份泊頭市市政府辦公室以聾啞學校為核心內容刊發了關于泊頭特殊教育的《調查與研究》?。

 


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